1998年11月7日上午，外研社大厦9楼多功能厅，200多个位置座无虚席。几十位大学外语界的领导、专家、学者和来自全国22个省市自治区近百所高等院校的200位英语教师代表聚集在这里。来自中央十几家新闻单位的记者们挤满了大厅通道。他们扛着沉重的摄像器材，从各个角度聚焦大会主席台。大厅内欧式灯具的柔光与记者们闪烁的镁光灯交相辉映。一次令中国大学英语界瞩目的“全国大学英语教学研讨会”正在召开。 教育部高教司原外语处处长岑建军、董威莉同志来了，全国大学外语教学指导委员会主任邵永真教授、副主任安美华教授来了，全国大学外语教学研究会会长杨治中教授来了，还有作为东道主的北京外国语大学校长陈乃芳教授，外语教学与研究出版社社长兼总编辑李朋义编审，北京外国语大学语言研究所所长、著名的语言学家刘润清教授也来了…… 他们有着不同的身份和经历，来自不同的地区和岗位，代表着不同的院校，但有着共同的目的，那就是加强学术交流，互相取长补短，努力探索为21世纪培养高素质人才的大学英语教学改革之路。 一、大学英语教学改革势在必行 我国自1979年恢复大学英语教学以来，经过了恢复、发展、提高近20年的历程，为提高我国大学生的外语水平作出了巨大贡献。用全国大学外语教学指导委员会主任邵永真教授的话说，我国20年大学英语教学主要的成绩是：有了一个可以遵循的教学大纲；根据大纲出版了一批英语教材；有了测试的机构和手段；锻炼出了一支较强的大学英语师资队伍。但是，我国大学英语教学现状如何呢？ 教育部高教司原外语处处长岑建军同志一针见血地指出：目前我国外语教学中存在着师资不稳、教材老化、教学手段落后，大学英语教学与经济科技发展要求严重脱节等问题。有些学生大学四年几乎全泡在英语上，但还是词汇量太少，知识面狭窄，根本张不了口，动不了手。南京理工大学的井升华教授更具体地谈到：我们的大学生，学习英语十多年，可绝大多数看不懂英文报纸，一些到合资企业工作的本科生甚至研究生连一般的电传、票证、信函也看不懂；不少学生在出国时面对填写各种表格束手无策，甚至有的学生无法回答外籍教师："What do you usually have for your breakfast?"这样简单的问题。某大学几位通过四、六级考试的大学生南下应聘由于英语交际、写作能力不行而受挫。国家某部委招收通过六级的非英语专业本科生后发现至少要用两年时间训练他们的英语才能勉强投入工作。这样的尴尬决不是中国一千余所大学数百万大学生中的唯一例外。 到底是什么使中国大学生的英语学习如此事倍功半呢？英语为什么经常成为他们走向社会或向更高目标攀登时难以逾越的障碍？我们不能不仔细考虑目前大学英语教学普遍存在的几个问题：教学内容与现实脱节；教学方法与教材老化；应试教学的现象在大学英语教学中非常普遍，四、六级通过率成为检验大学英语教学效果的试金石，因此也就难怪许多“品学兼优”的学生，一旦离开学校就无法将学到的英语用于实际工作。如果这一问题长期得不到解决，任其发展下去，就会严重制约人才的培养。 邵永真教授在发言中说，当前大学英语教学的效果并不十分理想。无论是在课堂，课后，学生听、说、读、写机会不多，学习也不够主动，兴趣不够浓厚，气氛不够活跃，教学仍停留在老师讲学生听的低级阶段，以致学生的英语水平得不到很快提高。他建议英语课以课堂学生讨论方式为主，而老师则发挥指导、评论作用。这是许多老师想做而大多数至今没有做成功的。 时代要求今日的大学英语教学要面向21世纪对人才提出的各种实际需求。因此，大学英语教学的改革与创新势在必行！ 二、大学英语教学改革改什么？ 大学英语教学改革的核心是提高教学质量，提高学生英语的应用能力。 两年前，原国家教委在全国8所院校就开始进行大学英语教学改革试点，即大学英语界通称的“八校教改”。教改的涉及面广泛、内容丰富。包括改革教学目标，教学内容，改进教学模式，测试手段，教学管理，完善语言环境，切实地提高学生的语言应用能力。其目的是推动全国的大学英语全面改革，最终使全国的大学英语教学上新台阶。 作为“面向21世纪的大学英语课程教学内容与课程体系改革研究与实践”项目组成员之一的浙江大学，于1996年在全国大学外语教学指导委员会主任、浙大外语系主任邵永真教授的主持下，成立了以浙江大学英语教材组组长应慧兰教授为首的大学英语教改项目组。经过几年的理论探讨与实践摸索，浙大设计并试验了从教学思想到教学模式以及配套教材等一系列的大学英语教学改革方案，并在97届和98届新生中大面积实验。这次浙大的教改模式首次在全国规模的大学英语教学研讨会上得到阐述与展示，引起了代表们的浓厚兴趣与极大关注。 浙大的教改模式被命名为“以学生为中心的主题教学模式”。“以学生为中心”指课堂教学主要通过学生的个人或集体的语言实践来实现。这是对传统的课堂教学模式的改革。长期以来的大学英语教学所沿用的是“以教师为主”的原则。因此教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接受者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。浙江大学两年来的教学实践证明，以学生为中心的课堂教学能极大地调动学生学习英语的积极性，从而提高学生英语的实际应用能力。
